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凌晨兩點，高二學生小林的書桌臺燈還亮著。他對著 IG 數(shù)學的統(tǒng)計題皺起眉頭，草稿紙上已經(jīng)畫了三個不同版本的頻數(shù)分布直方圖。這是他轉(zhuǎn)學到國際部的第三個月，從體制內(nèi)的 “題海戰(zhàn)術(shù)” 切換到 IG 課程的 “思辨式學習”，像突然從熟悉的跑道闖進了茂密的森林。

其實，糾結(jié) “要不要學 IG 課程” 的學生和家長，大多都經(jīng)歷過類似的迷茫。作為銜接初高中與 A-Level、IB 等高端課程的橋梁，IG 課程的獨特性往往藏在具體的學習細節(jié)里。

理科學習最能體現(xiàn)這種差異。體制內(nèi)初中物理課上反復練習的浮力計算公式，在 IG 課程里變成了 “設(shè)計實驗驗證不同液體對浮力的影響”。學生需要自己準備燒杯、天平，記錄數(shù)據(jù)時還要考慮誤差范圍，最后用英文撰寫實驗報告。這種從 “解題” 到 “探究” 的轉(zhuǎn)變，讓不少學生初期感到手足無措，但堅持半年后，往往能培養(yǎng)出更強的邏輯表達能力。

文科的挑戰(zhàn)則體現(xiàn)在語言與思維的雙重跨越。IG 經(jīng)濟課上討論 “最低工資政策的利弊”，不是簡單背誦標準答案，而是要結(jié)合英國和中國的實際案例，用圖表分析政策對不同群體的影響。有位學生分享，為了弄明白 “機會成本” 的概念，她特意調(diào)查了家里開服裝店的進貨決策，這種將理論落地的過程，遠比死記硬背更有收獲。

不過，IG 課程的壓力也不容忽視。它要求學生在 10-12 門課中做出選擇，既要考慮興趣，又要兼顧未來專業(yè)方向。曾有學生同時選了物理、化學、生物三門理科，結(jié)果每周要花 20 小時寫實驗報告，反而影響了核心課程的學習。合理規(guī)劃選課組合，比盲目追求 “多而全” 更重要。

國際教育顧問李老師接觸過太多案例：那些在 IG 階段打下扎實基礎(chǔ)的學生，進入 A-Level 階段后，往往能更快適應(yīng) essay 寫作和批判性思維要求。但她也強調(diào)，IG 課程不是 “萬能鑰匙”，適合對自主學習有熱情、愿意跳出舒適區(qū)的學生。

就像小林后來在日記里寫的：“當我第一次用英文完整解釋清楚‘邊際效益遞減’時，突然明白這些熬夜晚的意義 —— 不是為了考個分數(shù)，而是學會用不同的眼睛看世界。” 或許，這才是判斷一門課程是否值得學的核心標準。